「生き抜く力」を引き出す

・情報を単に暗記するのではなく分析できるようになる
・実生活の問題に対して、いつも同じ分析プロセスを使って、明瞭に考えることができるようになる
・学んだことと実生活の間の関連を見出し、自らヤル気を生み出せるようになる
・行動やアイディアがもたらす結果を考え抜けるようになる
・筋の通った判断や決定を下せるようになる
・価値あるゴールを達成するための論理的な計画を作り上げることができるようになる

・一流の俳優になりたいという夢と、微分積分を勉強する意味がつながった
・たったの６週間の指導で、数学で２学期４点（クラス最下位）→３学期３９点（平均点は４０点）に
・しかも俳優の特訓や、ダンスサークルの活動を休むことなく！
・今後５年間にやるべきことが明確になった
・論理的に考えることの奥の深さが分かってきた
・情報をうまく整理すれば暗記は簡単だし、しかも人生に役に立つ

「我が息子（高２）の２学期の期末テストの数学は１００点中４点でした。３学期の期末テストで、７８点取らないと留年という崖っぷちの状態でした。
授業が始まってみると、何がわからないのか子供の目線になって教えて下さり、子供の性格を短時間で把握してくださるせいか子供に合った授業が繰り返されました。時には３時間という長い授業があり、「きっと飽きるだろう」と思いましたが、勉強している子供の真剣な目は見た事のないものでした。単に公式を暗記するのではなく、イメージやストーリーを大切に分かりやすい授業をして下さいました。」

２０１２年４月１２日の日本経済新聞「「文系で数学受験」は高収入　京大など調査」によると
　大卒者の就業状況と入試の関係を調べたところ、文系学部で数学を受験した人の方が年収が高く、大企業に就職する比率も高いとの調査結果を京都大、同志社大、立命館アジア太平洋大のチームがまとめた。
　理系学部については受験ではなく、高校時代の得意科目を調べたところ、物理と答えた人が同じ傾向だった。
　京大の西村和雄特任教授（数理経済学）は「理科離れが進んでいるが、理数系が重要なことを知ってほしい」と話している。
　チームは昨年２月に実施したインターネット調査で、24〜74歳の大卒者１万3059人から回答を得た。
　その結果、文系学部出身で受験科目が数学だった人の年収は数学を受験していない人よりも平均約90万円高く、最初の就職先が大企業である比率や、係長以上の役職に就いている比率も高かった。
　理系学部出身で物理が得意な人は、生物が得意と答えた人よりも平均約80万円、化学よりも平均約70万円高かった。〔共同〕
とあります。

さて、「微分積分」や「力学」、生活の中で、仕事の中で使っていますか？ある特定の職業についている一握りの人を除けば、答えは「ノー」だと思います。つまり、高収入は数学や物理の知識に関連があるとは考えられません。では、何と関連しているのかと考えると、数学や物理の根底にある「論理的なものの考え方」ではないでしょうか？ちゃんと考えるための３つのツールはまさに、この能力を高めるためのものなのです。

キャリアの大半は、科学者でした。博士号を取得し、企業の基礎研究所に勤務しておりました。ここ数年は、独立し、全体最適のマネジメントのコンサルティングを手掛けております。学校教師の経験はありませんが、１５年ほどいろいろな形で教育に携わってきました。

大学在学中４年間は、塾講師や家庭教師のアルバイトとして数学、英語などを教えておりました。後半の２年間は、基本的に前の生徒さんからの紹介という形で仕事を頂いておりました。野球に明け暮れていた中学生（野球の名門校）の生徒さんを試験の２週間前から受け持ち、短期間で高校進学を勝ち取りました。

フロリダ大学の大学院在学中は、ティーティングアシスタントとして、学部生の化学実験の授業を受け持っておりました。米国には生徒が先生を逆評価するシステムがあるのですが、つたない英語というハンディキャップを乗り越え、最高レベルのＡ評価を頂きました。

社会人家庭教師（私自身は「家庭教師」でなく「家庭コーチ」であると考えています）として、半年間の指導で、「とても合格できそうにない」と親御様が感じていた中学校にお子様を合格させることができました。また、高校２年生の事例は、上に書いた通りです。

2010年夏には、芝浦工業大学付属板橋中学校にて、プロジェクトマネジメントに関する特別講義を行いました。この時の様子が、雑誌「進学通信」の取材を受け、紹介されました。

現在、非営利のボランティア活動として、イスラエルのゴールドラット博士が立ち上げた、「教育のためのＴＯＣ」（制約理論、Theory of Constraints）の日本支部の事務局長をやっております。３つのツールもここから来ています。2011年10月には、ポーランドで開催された教育のためのＴＯＣの国際会議で、日本の取り組みを紹介する基調講演を行いました。2012年4月7日には、文部科学省からの参加者数名を含む「行政改革研究会」で家庭教育における事例を紹介しました。

知識を問題の解き方を教えることは「最後」にやることだと考えております。それよりも、正しい道筋で考えることができるようになることに重点を置いています。そのために、生徒へ知識を詰め込むではなく、生徒の頭から考えを引き出すよう留意しています。そのための手段として、「質問」を多用します。質問に対する答えを考えることが、最大のトレーニングとなります。

プログラムの実施形態は、対面（東東京地区限定）、電話（スカイプ等）、メールとなります。

・情報を単に暗記するのではなく分析できる
・実生活の問題に対して、いつも同じ分析プロセスを使って、明瞭に考えることができる
・学んだことと実生活の間の関連を見出し、自らヤル気を生み出せる
・行動やアイディアがもたらす結果を考え抜ける
・筋の通った判断や決定を下せる
・価値あるゴールを達成するための論理的な計画を作り上げることができる